Praxis für LRS- & Dyskalkulietherapie – Angelika Schindler
Diagnostik
In der Diagnostik geht es vorrangig darum, den individuellen Entwicklungsstand der Schriftsprache bzw. der Rechenfertigkeiten jedes Einzelnen zu erfassen.
In unserer Praxis oder in der Schule!
Wir behandeln Kinder, Jugendliche und Erwachsene in unserer Praxis oder in kooperierenden Einrichtungen.
Beratung
Im Rahmen der Behandlung oder vorab führen wir Beratungsgespräche durch: Wir informieren über das Ergebnis der Diagnostik, besprechen das weitere Vorgehen bzw. den Therapieplan und geben Hilfestellungen/Anleitungen für den Alltag.
Therapie
Nach erfolgter Diagnostik erstellen wir einen individuellen Therapieplan.
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Es gilt darüber hinaus zu verstehen, welche Auswirkungen die Beeinträchtigungen im Leben des Einzelnen haben.
Der diagnostische Prozess umfasst verschiedene Maßnahmen, die in Form von Gespräch über den bisherigen Verlauf (Anamnese), standardisierte Tests, Entwicklungsbögen (Screenings) und systematische Beobachtungen in der Therapie während der Übungen durchgeführt werden. Auch Beispiele aus dem Alltag der Ratsuchenden (Schriftproben, Mathearbeiten, ggf. Hospitationen in der Schule) werden hinzugenommen.
Ziel ist es, in der Gesamtschau zu einer umfassenden Einschätzung der Ausgangslage zu kommen und einen persönlichen Therapieplan erstellen zu können.
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Aktiv werden und eigenverantwortlich mitwirken können ist ein wichtiges Therapieziel, damit Veränderungen sich einstellen und nachhaltig wirksam werden. Dabei unterstützen wir auf vielfältige Weise. Auf Wunsch und bei Bedarf beraten wir auch das Umfeld.
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Ziel der Therapie ist es, den Einzelnen in seiner individuellen Situation gezielt therapeutisch zu unterstützen. Dazu werden Fertigkeiten systematisch aufgebaut, Störungen abgebaut bzw. gemildert und alternative Wege entwickelt, um ungehindert teilhaben zu können. Die fachliche Arbeit ist so gestaltet, dass Erfolge spürbar werden. Daran wächst das Selbstbewusstsein jedes Einzelnen.
Behandlungsspektrum
Auditive Wahrnehmungsstörung
Auditive Wahrnehmungsstörung bedeutet Probleme bei der Verarbeitung von Gehörtem.
Als Ursache gelten angeborene oder erworbene Beeinträchtigungen im Gehirn, aber auch wiederholt auftretende Ohrenerkrankungen.
Die Auffälligkeiten bestehen in Schwierigkeiten beim Spracherwerb sowie dem Lesen und Schreiben (Lese-Rechtschreibschwäche). Die Gesellschaft für Sozialpädiatrie und Jugendmedizin e.V. (www.dgspj.de) führt speziell hinsichtlich der Verarbeitung von Gehörtem folgende Symptome auf:
- „verminderte Merkfähigkeit akustisch vermittelter Informationen (Sätze, Reime, Lieder)
- häufiges Verwechseln klangähnlicher Laute (laut- und schriftsprachlich)
- übermäßige Lautempfindlichkeit bei üblichem Umgebungslärm
- reduziertes Sprachverständnis bei üblichem Umgebungslärm (Klassenzimmer, Kindergarten)
- reduzierte Aufmerksamkeit bei üblichem Umgebungslärm
- mangelnde Lokalisation einer Schallquelle“
Ziele der Therapie sind:
- Sichere auditive Wahrnehmungsfähigkeit bei der Verarbeitung von Sprache
- Nutzen von Kompensationsstrategien
Unser therapeutisches Vorgehen basiert auf folgenden Konzepten:
Der Therapieplan wird auf der Basis einer individuellen Diagnostik erstellt. Einzelfallorientiert werden u.a. folgende Konzepte teilweise oder vollständig eingesetzt:
- Auditives Wahrnehmungstraining
- Förderung der phonologischen Bewusstheit
- Beratung von Eltern, ErzieherInnen und LehrerInnen zur Optimierung des situativen Kontextes als Beitrag zur auditiven Wahrnehmungsfähigkeit
Lese-Rechtschreibstörung (LRS)
Bei der LRS handelt es sich um eine umschriebene Störung in der Entwicklung des Lesen- und/oder Schreibenlernens (ICD-10: F81.0; F81.1). Der Begriff wird in Deutschland in weiten Kreisen uneinheitlich verwendet. Legasthenie oder Entwicklungsdyslexie bzw. Entwicklungsdysgraphie werden teilweise synonym genannt, teils als Abgrenzung im Hinblick auf den Schweregrad benutzt.
Die Informationen zu diesem Störungsbild beruhen teilweise auf neben stehender dgs-Broschüre Nr. 10. Autorin: Dr. Karla Röhner-Münch. Bei weiterführendem Interesse steht Ihnen diese als Download zur Verfügung.
Ursachen sind:
- Entwicklungsstörungen der Sprache oder des Sprechens gehen voraus; insbesondere Aussprache, auditive Wahrnehmung: Merkspanne und/oder Sprachverarbeitung, schneller Wortabruf.
- Störungen der visuellen Wahrnehmung können beteiligt sein.
- Genetische Faktoren
sie werden aufgrund von familiär gehäuftem Auftreten intensiv erforscht (http://www.info-legasthenie.de/papers/genetik_der_lrs.php); erste Ergebnisse machen einen Vererbungsfaktor wahrscheinlich.
Spricht man von einer umschriebenen LRS sind mangelnde Lerngelegenheiten, eine Intelligenzminderung oder körperliche Beeinträchtigung durch umfangreiche medizinische, psychologische und sprachheilpädagogische Untersuchungen ausgeschlossen.
Eine Lese-Rechtschreibstörung äußert sich je nach Entwicklungsstand und individueller Ausgangssituation wie folgt:
- Mangelnde Kenntnis von Buchstaben und deren Verknüpfung zu Lauten (und umgekehrt)
- Vielzahl von Schreibfehlern: Vertauschen, Auslassen und/oder Ersetzen von Buchstaben, Worten und/oder Wortteilen; Regelfehler;
- Langsame Lesegeschwindigkeit
- Mangelnde Lesegenauigkeit
- Eingeschränktes Lesesinnverständnis
Während der Schulzeit können Störungen im emotionalen und Verhaltensbereich begleitend zur LRS auftreten.
Ziele der Therapie sind:
- Verbesserung der schriftsprachlichen Kompetenzen, vorrangig des Lesens
- Lust aufs Lesen und Schreiben (wieder)gewinnen
- Bewältigung der LRS auch auf emotionaler Ebene sowie im familiären Bereich
Unser therapeutisches Vorgehen basiert auf folgenden Konzepten:
Der Therapieplan wird auf der Basis einer individuellen Diagnostik erstellt. Einzelfallorientiert werden u.a. folgende Konzepte teilweise oder vollständig eingesetzt:
- Aufbau und Förderung der alphabetischen Strategie:
z.B. Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau (Dummer-Smoch & Hackethal 2002), Lernspaß von A-Z (Rabanus, ohne Jahresangabe); - Aufbau und Förderung der orthographischen Strategie:
z.B. Marburger Rechtschreibtraining (Schulte-Körne & Mathwig 2001); - Aufbau und Förderung der morphematischen Strategie:
z.B. Morphemtraining mit der „Wortbaustelle“ (Kleinmann 2000); - Metalinguistisches Schriftsprachtraining:
z.B. Littera (Wildegger-Lack 2003), paLABra (Reber 2003) - Auditives Wahrnehmungstraining und Förderung der phonologischen Bewusstheit
- Visuelle Wahrnehmungsförderung
- Optimierung der Lernstrategien: z.B. Lernboxarbeit (s. AOL-Verlag)
- Beratung
Im Sinne eines einzelfallorientierten Therapieplanes werden darüber hinaus vielfältige Methoden und Materialien eingesetzt zur Förderung der Lesegenauigkeit und -geschwindigkeit, Erweiterung der Rechtschreibfähigkeiten und Ausbau der Lese- und Schreibmotivation. Sie im Einzelnen zu benennen, würde den Rahmen an dieser Stelle sprengen.
Rechenstörung (RS)
Bei der RS handelt es sich um eine umschriebene Störung in der Entwicklung Rechenfertigkeiten (ICD-10: F81.0; F81.2). Die drei Begriffe Dyskalkulie, Arithmasthenie und Rechenschwäche haben dieselbe Bedeutung. Spricht man von einer umschriebenen RS sind mangelnde Lerngelegenheiten, eine Intelligenzminderung oder körperliche Beeinträchtigung durch umfangreiche medizinische, psychologische und sprachheilpädagogische Untersuchungen ausgeschlossen.
Ursachen sind:
- Defizit in den grundlegenden Fähigkeiten der Zahlenverarbeitung (basisnumerische Fähigkeiten) Basisnumerische Fähigkeiten sind Zählfertigkeiten, das Schätzen und Vergleichen von Mengen sowie das Verständnis für die numerische Bedeutung arabischer Zahlen. Wissenschaftliche Studien mit Säuglingen weisen darauf hin, dass Mengenunterscheidungen zwischen 2 und 3 Elementen angeboren sind, d.h. dass Störungen auf dieser Ebene ganz basale Defizite darstellen. Vor der Einschulung sollte die Menge von 5 Elementen unabhängig von der Anordnung (nicht zählend!) erfasst werden können. Basisnumerische Fähigkeiten bilden die Grundlage für den Erwerb komplexerer Rechenleistungen.
- Störungen der visuellen Wahrnehmung, der Aufmerksamkeit, nonverbale Gedächtnisdefizite, Sprachstörungen können beteiligt sein. Diese Störungen treten auch häufig im Zusammenhang mit der Lese- und Rechtschreibschwäche auf. Die Hauptursachen für eine Lese- und Rechtschreibschwäche und die für eine Rechenschwäche sind jedoch primär auf der Ebene der kognitiven Verarbeitung voneinander unabhängig und auf verschiedene Defizite (nämlich: basisnumerische Fähigkeiten und phonologisches Bewusstsein) zurückzuführen.
Eine Rechenstörung äußert sich je nach Entwicklungsstand und individueller Ausgangssituation wie folgt:
- Zählschwäche:
- nicht durchzählen können
- nicht weiterzählen können (z.B. ab 4 weiterzählen 5, 6, 7…)
- kein rhythmisches Abzählen möglich (gleichzeitig Steinchen mit dem Finger antippen und passend zählen)
- nicht die letztgenannte Zahl als Ganzheit erkennen und nennen können (Bsp. wenn ich bis 5 zähle, habe ich also 5 Steinchen)
- Zahlbegriffsschwäche:
- nicht die Bedeutung von Zahlen verstehen können (eine Zahl repräsentiert eine Menge, die Menge 5 ist unabhängig von der Art der Elemente und der Anordnung, d.h. bevor Kinder den Zahlbegriff erkennen, müssen sie das Prinzip der Invarianz/ Mengenkonstanz (Piaget) begreifen können)
- mangelndes Mengenverständnis und – Mengenvorstellung:
- keine innere Repräsentation von Mengen
- nicht erkennen/ vergleichen können, ob mehr oder weniger Elemente vorliegen
- keine ganzheitliche, sondern einzelheitliche Erfassung von Elementen (zählen wollen)
- Mengenschätzen ist schwierig oder nicht möglich
- Probleme bei der Erfassung von Teilmengen ( fünf erfassen als drei und zwei)
- Situationsabhängiges Mengenverständnis nicht vorhanden/ erschwert (drei Lehrer in der Klasse sind viel, drei Kinder in der Klasse sind wenig)
- mangelndes Konzeptwissen:
- Mangelndes Grundverständnis von Rechenaufgaben/ Regelwissen/ Aufbau des Dekadensystems
- Unfähigkeit mathematische Aufgaben zu lösen:
- z.B. durch Unfähigkeit die mathematischen Zeichen zu verstehen
- z.B. durch Unfähigkeit mehrstellige Zahlen in ihrem Stellenwert zu erkennen und dementsprechend zu lesen
- z.B. durch Unfähigkeit Reihenfolge von Schritten für Lösungen verschiedener math. Aufgaben zu verstehen, einzuhalten und zu behalten
- Unfähigkeit Karten und graphische Darstellungen zu lesen
- Unfähigkeit die Methoden und Regeln zur Lösung bestimmter mathematischer Aufgaben auszuwählen
Während der Schulzeit können Störungen im emotionalen und Verhaltensbereich begleitend zur RS auftreten.
Ziele der Therapie sind:
- Verbesserung der Rechenkompetenzen, ausgehend vom Lernniveau des Kindes, nicht ausgehend von dem Schulstoff
- Verbesserung/Veränderung der Rechenstrategien (oftmals mühsam erworbene Zählstrategien oder Auswendiglernenstrategien können nur über das Verständnis von Mengen, Verständnis des Stellenwertsystems und Verständnis von mathematischen Aufgabenstellungen verändert werden)
- Bewältigung der RS auch auf emotionaler Ebene sowie im familiären Bereich
- Förderung des selbstständigen Übens
Unser therapeutisches Vorgehen beruht auf einem jeweils einzelfallorientierten Therapieplan:
Der Therapieplan wird auf der Basis einer individuellen Diagnostik erstellt.
Jeder Lerninhalt wird
- zunächst konkret handelnd erfahren,
- anschließend zweidimensional anschaulich erarbeitet und verinnerlicht,
- um dann zu abstrakten Aufgaben zu kommen.
Beispiel:
Lerninhalt Addition und Einführung der Symbole „plus“ und „gleich“ (vereinfacht erläutert)
- Hinzufügen mit konkretem Material verdeutlichen (Teilmengen und Gesamtmenge) mit Einführung der Signalwörter „und/ hinzu/ plus“,
- Operation mit Bildern und Symbolen (+ und =) darstellen und erst gemeinsam mit konkretem Material darbieten, dann ohne Material
- Operation mit Ziffern und Symbolen darstellen und erst gemeinsam mit Material und dann mit Bildern erarbeiten, bis man auf der abstrakten Ebene arbeiten kann.
Ein wichtiges Prinzip der Therapie ist das Verbalisieren von Handlungsabfolgen/ Rechenwegen (kognitives Modellieren).
Psychosozialer Bereich
Informationen zu diesem Bereich folgen in Kürze.
